疫情是否会倒逼一场新的学习模式“革命”？ | 关注
民小编说
疫情期间，“全民网课”成为新趋势。在家上网课，上电视课，改变的不仅仅是课堂的物理环境和授课形式，同时也推动了新的学习模式的诞生。此外，这种改变，也对学习者、对老师、对家长都提出了新的要求。
一场前所未有的新型冠状病毒疫情的发展和蔓延，使得一直“犹抱琵琶半遮面”的集“在家+网络+自主+泛在”于一体的新型学习模式正式“出场”。无论是教育行政部门，还是教育机构，无一不在为此做各种准备。
尽管此种新型多态学习模式，是由一场疫情倒逼而来，但与其看到其带来的危机，不如看到这场危机里蕴含的学习契机，这一新型学习模式的新尝试，可能引发“蝴蝶效应”，进而推动中小学学习模式的“革命”。在此情势下，研究中小学生在新型多态学习场景下的特点和策略，就显得尤为必要。
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多态学习模式的含义
多态学习模式是指集合了“工具+场景+主体+内容”多重要素的一种新型学习模式。在这里，工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源。这四个学习的要素同时叠加，进而发生化学反应，这应该还是教育史上的第一次。
与过往的单一学习模式，特别是与常规的学习场景相比，这种模式绝不只是物理场景的变化，也不是学习工具的变化，而是一场具有多元性、复杂性和交互性等特点的学习革命。
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多态学习模式带来的变化
当前，学习场景由固定变为泛在。常规情况下，学生的学习大部分发生在教室里，在多态学习模式下则发生在网络上和家庭里。看起来只是学习的物理场景发生变化，事实上背后的知识场景和应用场景也在变化。教室是知识的场所，如今知识的场所则是泛在的。网络上所有的资源都可以用来为学习服务。这一变化，也意味着知识权威的消解。学习者不必再把教室作为学习的唯一物理场景，而是开始考虑把教室作为学习场景的一种来源。这种微妙的变化，可能会帮助学生认知到学校教育的局限性，从而提高学习者本人作为自我教育的契机。
学习同伴由多人变为个体。在常规的教室物理学习场景中，学习一般是班级中发生的，由于集体授课制的存在，学习者彼此互为微观环境，对于不同的学习问题，既有来自同伴的质疑，也有来自同伴的分享，从而使得学习形成为一种看得见摸得着的共同体模式。而在泛在模式下，学习者的学习同伴则由多人变为一人，尽管也可以组建网络学习社区，但毕竟不同于真实的班级多人场景。在这种情况更加有利于自我深度学习者，有利于培养学习者的独立思考能力。这也符合认知心理学“只有学习者自己独立学会的，才是真正的学会”这一核心观念。
资源由静态单一变多元丰富。传统的班级授课，教师收集资源，加工知识，拆解概念，督导训练，进行讲授。由于受制于统一进度，统一教学内容，统一课时的限制，学习者获得资源都是一样的：来自于教师提供的习题、PPT和讲义。这种资源是静态的、单一的，这对于学习卓越者而言是远远不够。而网络+在家+自主+泛在的多态学习模式，赋予了每个人获得多元资源的机会和权力，学习者完全可以按照自己的需求，寻找适合自己的资源。多态学习模式下资源的丰富性，为学习者的学习开辟了诸多的更多可能性。
学习方式由被动变为自主。在班级授课制情况下，由于有教师的督促，所以学习一般都是在“他者”的监督下完成，即使有极少部分的学习卓越者能主动完成学习，但也并非能排除老师的督促作用。教师的存在，本质上就是一种他律。而如今网络在家学习，传统意义上的教师不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，学习完全变成了学习者自己的事情。这种没有外部力量监督的多态学习模式，有利于学习者自己去培养对学习的责任和态度，有利于培养学习者的自主学习能力。
学习内容由教科书变为世界。以往在教室里的学习，学习者的学习内容是教科书，尽管在多态学习模式下，学习者的学习内容或许还是围绕教科书，但教科书不再是唯一的学习内容和资源。网络+智能终端对学习者的帮助远远超出了教科书的范围。可以想象，在世界资源唾手可得的情况下，学习者是不会满足于教科书的知识程度。
学习工具由“大脑+语言”变为“大脑+网络”。常规的学习工具是大脑和语言，而在多态学习模式下，学习者的学习工具变得丰富多元，特别是网络场景，使得学习工具变得便利和高效。学习者可能不需要再做那些简单重复机械的学习任务，从而为其完成高阶思维能力的任务赢得了空间和机会。
信息浏览变为信息素养。信息时代和智能时代的到来，使用电子产品成为一种时代的需要，也成为培养未来人的一种必要素养。智能设备有了互联网的支持，成为知识海洋；平板电脑有了多媒体功能，还可以引入视频等种类丰富的教学资源，改变课堂的沉闷现状，甚至可以达到寓教于乐的目标；电脑的交互功能还能引入更宽广、跨地域的交流性学习、游戏学习，而且更为重要的是，多态学习模式，把学习者抛入了一种信息和知识混杂的海洋，迫使学习者去高效甄别有用的知识，筛选出真知。
多态学习模式带来了诸多的积极变化，这种多态学习模式同样也存在诸多的问题：
第一，学习者获取的途径不够专业。互联网学习场景下充斥着各种各种的信息和知识，如何在这种情况下获取真正权威的知识，对于青少年学习者来说，是一个艰巨的挑战。因为获取的途径不权威，知识的含金量必然大打折扣。
第二，资源查找能力还有待提高。资源的多元性和丰富性，并不意味着资源会自动进入到学习者的大脑，还必须通过较为专业的查找能力才可以得到。青少年学习者在网络获取所需知识时，使用的查找方法基本上都是原句的方式进行搜索，而没有对其进行加工和再次表达的能力。
第三，信息甄别能力有待提高。互联网信息和知识的泛在，特别是同一个事件，同一个概念，同一个现象，不同的渠道发布的内容不同，让青少年学习者无所适从。他们的知识背景和原有认知，无法让他们在短时间内甄别出有效的真实信息。
第四，缺乏自我监控能力和自我评价能力。由于青少年普遍存在的“高认知，低控制”的身心发展特征，往往难以抵制来自互联网特别是社交、游戏等的诱惑，自我管理与监督能力弱，因此，使得学习难以持续和坚持。同时，学习的主动性和自我计划性不够，使得学习依然是处于被动状态。
第五，缺乏深度的真实学习。互联网场景下碎片化、快餐式的喧嚣信息往往具有空泛性，容易使得青少年学习者失去深度思考和独立思考，浮于表面和浅层，信息非常容易浮于皮表， 它消灭了推演逻辑说理过程，往往需要学习者自行脑补，信息的可验证性差，也很难有逻辑可言，因而，真正的深度高效学习没有发生。
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多态模式的学习策略
对于中小学学习者而言，该如何正确使用这种多态学习模式呢？笔者认为，不妨从以下主体维度进行探索：
教师主体维度。由于不再具有物理意义上的教学场景和班级授课制的授课场景，教师要改变自身教育教学的观念，可以从以下几个方面着手。
教师要认识到这种新型学习模式是时代发展的趋势和教育发展的规律，是一场即将到来的学习革命。传统的学习模式已经不能满足学习者的个性化的学习需求。因此，多态学习模式势在必行。
教师要认识到自身角色的变化。教师不再是知识的搬运工和传递者，也不再是高高在上的知识拥有者，而是学习者，指导者、协同者和创新实践者。
教师要做学习者，就是要学习研究多态学习模式下教育教学的规律。比如在网络上，学习者的认知规律是什么？学习者对教师的亲师关系又是怎样的？学习者的表现又如何？与传统学习模式相比，网络教学的效果如何？又有哪些地方可以改进？
教师要做协同者。教育是培养人的社会活动，学习行为的发生依赖于一定的社会环境和人。人在不同场景会变换不同角色以适应环境的变化。因此，要通过互联网与学习者一起协同学习。如可以邀请学生一起来寻找资源，一起来参与备课，一起来制作课件，一起来讲解试题。
教师要做学习的指导者。任何一个人的学习都离不开专业领域的指导者。教师不再是一个具体知识的传授者，而是方法的指导者，特别是个性化学习的指导者。指导学习者如何获取真正的知识，如何甄别和筛选知识，如何利用互联网为学习服务，如何构建知识之间的联系？如果教师能够利用这次多态学习模式提供的机会和空间，对于改进我们的教学是很有帮助的。
教师要做对话者。由于在家的封闭和隔离，或多或少，会造成学生心理有一定的压力和焦虑。再加上青少年亲子关系的紧张，因此，教师的介入就显得尤为重要。教师可以和学习者进行多种形式的对话，帮助其走出焦虑，缓解压力。
教师要做创新实践者。目前而言，多态学习模式依然是新事物，我们对其认识还较为模糊肤浅。作为教师，我们应该积极地创新和改进其模式，使得该模式更加符合个性化学习，更加满足学习者的学习需求。
学习者主体维度。多态学习模式下，对于学习者自身的挑战更加巨大，我们可以运用如下策略，应对该挑战。
第一，要学会时间管理。在多态学习模式之下，学习者可能会认为学习无处不在的，这容易导致学习时间的泛在，进而影响学习者的深度高效学习和身心健康。为此，要建立与学校授课制度基本一致的时间管理，把手机的闹钟设置为40分钟或1小时不等的时间模式。如此，让学习进入到一种自主切换的模式。
第二，自主组建学习社区策略。学习是需要交往、对话和同伴的，因此，可以根据之前在班级授课的经验，学习者自主组建学习社区，彼此学习，彼此监督，彼此鼓励，彼此交往，形成一种基于交往的学习型网络社区。
第三，人机空间隔离法策略。在学习过程中，建议学习者采取空间隔离法的策略，让学习真实发生，深度发生。所谓人机空间隔离法，是指在一定特殊时段内，让智能终端在物理空间上远离学习者的学习这一策略。正是物理意义上的不易获得，才使得远离智能终端的诱惑才变得具有现实操作意义。
第四、提取和总结策略。建议学习者要善于提取和总结，归纳和概括知识之间的联系，建立起概念之间的本质联系，有利于知识体系的建构。
第五，适度求助策略。尽管多态学习模式更加依靠学习者的自主学习，但并不排斥教师通过网络进行远程指导，为获得最好的学习效果，建议在遇到无法解决的问题，可以适度求助教师和同伴。
第六，家庭交往策略。家庭是多态学习模式的物理场景，因此拥有一个和谐的物理场景对于学习者的学习而言至关重要。与学校教室承载的友情、平等、知识的物理场景不同，家庭是一个融入了爱、管教、督导、亲情、权威、民主、关系的场景，致使家庭关系更为复杂。尤其是在青春期，亲子关系本就不太乐观，如此长期间的在家学习，对于家庭关系的处理是一种考验和调整。一方面，建议学习者自己先和父母沟通好，获得父母的理解，另一方面，为获得父母的信任，学习者自己在不影响正常学习的情况下，适度开放自己的学习场景，和父母沟通反馈自己的学习进度和效果，一定程度上可以消除家庭亲子关系的紧张和陌生。
第七，具身认知策略。学习的发生，同时也是身体、心理和大脑同时运作的结果。建议青少年学习者每学习1小时左右，进行适量适度适时的运动，增加身体的感知。一方面可以预防近视，保护视力，另一方面，可以放松身体，当身体处于较为较好状态时，学习会事半功倍。
父母主体维度。对于父母而言，多态学习模式是一项崭新的事物。然而，学习是学习者的，作为父母可以采取如下策略：
第一，包容信任策略。对于一项新事物，不妨先观察再下结论。要认识到现在的学习者是互联网的产儿。他们是互联网时代的产物。技术改造社会，改造人，往往就是从学习开始。因此，对于他们而言，学习完全可以是泛在的，而不必是传统的。这也符合学习的本质。要给予充分的信任，相信青少年可以在此种学习模式下，获得更大的学习成就。
第二，同行协作策略。新型学习模式，青少年学习者还会存在这样那样的问题，因此，就需要父母们给予一定程度的帮助和指导。由于在家，因此使得协作变得无限可能，进而通过协作学习，改善亲子关系，重构亲子关系。
第三，关心对话策略。不管学习在什么场景下发生，其主体依然是学习者。在此种学习模式下，学习者有可能存在诸多不适应，因此，父母要关注其情绪，经常与其开展深度的沟通对话。
疫情倒逼了新型学习模式的登场，也带来了学习模式的诸多变化。在新时代背景下，特别是个性化学习得不到满足的时代背景下，我们应该积极拥抱新型的学习模式，尽管其存在诸多的不确定性，但正因其不确定，才使教育充满了更加令人期待的未来。
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